新课标背景下小学数学核心素养培养的实践思考6篇-凯发娱乐备用网址

新课标背景下小学数学核心素养培养的实践思考6篇

【篇一】

摘要：小学数学教学的最终目的就是要提高学生的数学核心素养。在新课程改革的背景下，如何做好基于数学核心素养培养的数学教学工作，就是数学教师需要重点思考的问题。在此，本文从三方面出发，结合一定的数学教学实践，对小学生数学核心素养的培养策略进行了探讨。

关键词：小学数学；核心素养

引言：数学核心素养的内容非常丰富，包括数感和符号意识、数学运算与推理、数学模型等许多方面。随着新课改的深入推进以及素质教育要求的提出，如何培养学生的数学核心素养已经成为数学教师需要深入思考的问题。

一、在思维培训中培养学生的核心素养

核心素养，与学生的思维水平有密切的关系。如果学生没有提高思维水平，就不能吸收数学知识，继而不能培养核心素养。教师要在教学中，培养学生的思维水平，让学生在提升思维水平的同时提高核心素养。比如当学生结合自己的体验了解了要如何测量课本、桌面、红领巾的周长以后，教师再引导学生思考如何测量一件事物的周长。学生在实践的过程中总结周长的概念：能够勾勒出事物外部轮廓的几何线条，叫做边线。在教师的引导下，学生理解了归纳的思维，即能够通过归纳出普遍案例中的共通点，抽象理解其中的规律，这就是归纳的思维。在教学中，为了培养学生的归纳思维，教师要引导学生尝试应用数学语言来描述数学概念，归纳出周长这一概念。在教师的引导下，学生有了如下学习成果：让这个轮廓成为封闭图形，围绕一周的边线就是周长。在这一过程中，学生的抽象思维能够得到培养。教师在引导学生学会应用精确、概括的语言来描述数学概念时，学生的逻辑思维能力便得到了培养。当具备了以上的思维以后，学生遇到数学问题时，便能够应用界定概念，思考问题存在条件的方式来探讨数学问题。此时学生便

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一组平行线之间距离的无数条垂直线段中最特殊的一条──经过顶点。这样教学三角形的高看起来显得迂回曲折，但这种迂回却是有意义的，它让学生感悟了平面图形高的本质意义，使学生在认识和把握三角形的高同时，也构建了一个将来可用于同化新知的知识框架。

数学知识是纵横交错在一起的，概念与概念之间也存在着千丝万缕的联系，任何知识总处于联系之中，时间上处于历史的联系中，空间上处于结构的联系中，教学时要尽量让数学知识求联，整体把握概念间的联系，促使概念建构系统化、结构化。